Projecte final HOT POTATOES

Aquí us adjuntem l'explicació del nostre projecte, el qual s'ha basat en les aplicacions del Jclic i del Hot-potatoes.



Quin recurs estem utilitzant? Introducció.

Per portar a terme la següent activitat hem decidit utilitzar el recurs de Hot Potatoes. Creiem que aquest recurs és una eina molt útil per poder apropar als infants al món de les noves tecnologies, les quals cada vegada estan més presents en la vida quotidiana dels individus, incloent el sistema educatiu.
Aquest programa serveix per poder elaborar diferents tipus d’activitats, explícitament consta de sis aplicacions amb diversos models d’activitats interactives. És més, podem combinar-les per tal de realitzar una seqüència d’activitats.

Qui utilitzarà aquest recurs? Destinataris.

Les nostres activitats van destinades al col·lectiu d’educació especial, en particular als infants amb autisme. Tot i així hem de destacar que també es poden aplicar a l’educació infantil, ja que en aquestes edats és molt important treballar l’anticipació i l’autonomia personal.

Hem decidit aplicar aquestes activitats als infants amb autisme, ja que per ells és molt important saber quines accions realitzaran successivament al llarg del dia, per tal de poder creat una rutina diària. D’aquesta manera es senten més còmodes i evitem la tendència a posar-se nerviosos.
A través d’aquestes activitats també podem treballar els hàbits personals dels infants, una manera d’iniciar-los en la seva pròpia autonomia.


Què volem que aprenguin? Objectius.

El nostre propòsit principal és afavorir l’autonomia personals d’aquests infants i l’anticipació de les activitats i accions a realitzar.

Els objectius són:

- Treballar l’anticipació dels esdeveniments i activitats a realitzar durant el dia.
- Millorar i afavorir l’autonomia personal i social.
- Fomentar la participació individual.
- Relacionar grafies amb les imatges corresponents.
- Observar i Ordenar els pictogrames segons la seqüència del dia.


Que volem que facin? Metodologia.

1. SEQÜENCIACIÓ DE LES IMATGES

L’activitat ofereix als alumnes les imatges de les accions quotidianes de manera desordena, a partir d’aquí els infants les han de classificar en l’ordre corresponent.
El docent està present en tot moment durant l’activitat, fent de guia i orientador/a per oferir recolzament i suport als nens/es. No hem d’oblidar que els principals destinataris d’aquestes activitats són infants amb autisme, per això necessiten unes pautes clares i senzilles per poder entendre i realitzar l’activitat.



2. RELACIÓ DE LES GRAFIES AMB LES IMATGES

L’activitat consisteix en relacionar les imatges de les accions quotidianes amb les grafies corresponents. Els diferents destinataris encara no saben llegir, però són capaços de relacionar alguna de les lletres amb el dibuix. És més, reconeixen el conjunt de la grafia i per aquesta raó ho poden relacionar.

Com volem que se sentin? Actituds.

Sobretot tenim un propòsit molt definit, el qual consisteix en afavorir la seguretat dels nens/es per potenciar la seva motivació i fomentar una participació activa i dinàmica.
A través de les activitats els infants poden experimentar un sentiment d’èxit, la qual cosa els motiva encara més a continuar gaudint amb les noves tecnologies.
En definitiva, volem fomentar una participació per part dels alumnes afavorint l’autonomia i sobretot l’anticipació.


ACTIVITATS:

Match

Mix

Projecte final JCLIC

Quin recurs estem utilitzant? Introducció.

Per portar a terme les següents activitats hem decidit utilitzar el recurs de JClic. Perquè hem observat que és una eina molt útil per poder apropar als infants al món de les noves tecnologies, les quals cada vegada estan més presents en la vida quotidiana dels individus, incloent el sistema educatiu.

Aquest programa serveix per poder elaborar diferents tipus d’activitats, mots - encreuats, associacions, exercicis de text, puzles, entre d’altres. Nosaltres hem escollit les activitats que fan referència a l’activitat d’associacions i de relacionar; i també l’activitat dels puzles.

Qui utilitzarà aquest recurs? Destinataris.

Aquestes activitats van destinades als infants d’educació infantil. Aquestes activitats serveixen per reforçar l’aprenentatge de les estacions, el concepte del temps i els animals que hi trobem segons el temps que fa.
A través d’aquest treball afavorim, també, l’aprenentatge de la lectura, associant les grafies amb les imatges.

Què volem que aprenguin? Objectius.

La finalitat d’aquestes activitats és aconseguir que els infants fomentin l’aprenentatge de les TIC, a través de les quals podran practicar els conceptes treballats, en aquest cas, basant-nos en l’aprenentatge de les estacions i el temps.

Els objectius són:

- Treballar l’aprenentatge de les estacions i el concepte del temps.
- Relacionar les estacions amb els animals que hi pertoquen.
- Relacionar les grafies amb les imatges corresponents.
- Observar i ordenar els pictogrames per formar els puzles.
- Associar els dibuixos/imatges amb la realitat.
- Fomentar la participació i l'autonomia individual.

Que volem que facin? Metodologia.

Cal tenir en compte que el docent estarà present durant totes les activitats, per tal de fer de guia i orientador/a, i així, poder oferir ajuda sempre que sigui necessari pels nens i nenes.

La primera i la segona activitat es basen en relacionar.
1. RELACIONAR LES GRAFIES AMB LES IMATGES
2. RELACIONAR LES IMATGES AMB LES GRAFIES

La primera tracta doncs, d’una activitat de relacionar la paraula amb el dibuix corresponent, els quals són: el sol, el vent, la pluja i la neu. Són imatges que fan referència el concepte meteorològic. I la segona activitat a la inversa, relacionar les imatges amb la paraula adequada; i les imatges són: una mosca, un mosquit, una marieta i una abella.

3. JOC D’APARELLAR IMATGES IGUALS

Es tracta d’aparellar les imatges que siguin iguals, aquestes són: una flor, un gelat, un sol, una marieta, una fulla i una abella. Es tracta d’una activitat que consta d’unes cartes que tenen aquests dibuixos i els infants hauran d’ajuntar una imatge amb l’altre quedant així els dibuixos iguals aparellats.

4. UN PUZLE DE L’ESTIU

Es tracta d’una activitat la qual s’ha de fer un puzle. El qual té com a dibuix un nen a la platja jugant a la sorra. Aquesta imatge representa l’estació de l’estiu. Aquest exercici anirà acompanyat per una explicació del docent, descrivint l’estació de l’estiu, els elements que hi trobem i les activitats quotidianes que hi podem fer. D’aquesta manera apropem els infants a la realitat, a l’entorn que els envolta a la seva vida quotidiana.

5. RELACIONAR EL DIBUIX AMB LA FOTO REAL

Es basa en una tasca on s’ha de relacionar el dibuix amb la foto real. És a dir, el dibuix de la marieta amb la foto d’una marieta real, i així amb els dibuixos del mosquit, el cargol, l’abella i la mosca. Fent aquesta activitat es fomenta la realitat en la que vivim, que sàpiguen associar un dibuix amb la foto real; descobrint així que significa el mateix, però amb un símbol, en aquest cas, un dibuix.

6. UN PUZLE DE LA TARDOR

Aquesta activitat també consta de fer un puzle. Però en aquesta i treballarem la tardor. La imatge hi apareix uns arbres amb les fulles al terra, com a representació del que succeeix quan arriba la tardor. Tal com hem dit anteriorment, l’exercici anirà acompanyat de l’explicació del docent, descrivint , en aquest cas, l’estació de la tardor.

Com volem que se sentin? Actituds.

El nostre propòsit es basa en dues finalitats. D’una banda, que els infants aprenguin i entenguin el concepte que es treballa en les activitats, l’aprenentatge de les estacions i el temps. I per altra banda, que els infants es vagin fent més autònoms gràcies el recurs de les TIC. Ja que és un recurs que fomenta l’activitat individual i l’habilitat d’experimentar.

L’objectiu pel qual s’han creat aquests exercicis es basa en què els infants ho vegin com una eina de joc - aprenentatge. Per tal d’afavorir la seva motivació i potenciar la seva participació activa i dinàmica.

I bàsicament que els infants s’apropin a les noves tecnologies, que s’adonin que a través d’aquestes també poden aprendre i experimentar per si sols. Fer-los veure que són capaços d’utilitzar aquest recurs i que és útil per ells. Perquè en la societat que vivim les TIC són importants i estan gairebé en tot moment al nostre voltant.



Les activitats que hem dissenyat les podeu veure a partir d'aquests links.
Desitgem que us agradin!!

http://dl.dropbox.com/u/8064392/LES_ESTACIONS.html.zip

QUE ÉS EL PROJECTE 1X1?

El projecte eduCAT 1x1 és la concreció a Catalunya del projecte "Escola 2.0". Té 3 característiques principals:
1.Proporciona als alumnes ordinadors ultraportàtils com a eines personals de treball.
2.Dota totes les aules que hi participen amb pissarres digitals i xarxa local sense fil: Wi-Fi.
3.Substitueix progressivament els llibres de text en paper per llibres de text electrònics per a l'alumnat.

Fases
Fase 1: del setembre al desembre del 2009
En aquesta fase del projecte participa l'alumnat de 1º d'ESO de 200 centres de secundària voluntaris.

Es desenvolupa en dues modalitats:

a) Modalitat 1x1

Hi participen 63 centres, aproximadament 6.222 alumnes.

Requisits
Les aules han de tenir pissarra electrònica i xarxa Wi-Fi.
En el 60% de les matèries (almenys 5 assignatures) s'han d'utilitzar llibres de text i quaderns d'exercicis electrònics.
El professorat ha d’emplenar uns qüestionaris d'avaluació dels materials digitals.
Tot l'alumnat i el professorat han de tenir un ordinador personal.

b) Modalitat de coexistència

Hi participen 137 centres, aproximadament 15.775 alumnes.

Fins al desembre del 2009 es combina l'ús dels llibres de text en paper amb el dels electrònics, tant a l'aula com a casa, i no cal tenir ordinador.

A partir del gener del 2010, quan el centre ho consideri convenient, es podrà passar a la modalitat 1x1.

Requisits
Les aules han de tenir  pissarra electrònica.
En el 25% de les matèries (almenys 2 assignatures) s'han d'utilitzar llibres de text i quaderns d'exercicis electrònics.
El professorat ha d'emplenar uns qüestionaris d'avaluació dels materials digitals.
Els centres han de tenir espais amb ordinadors connectats a Internet on l'alumnat  pugui fer els exercicis o consultar els llibres electrònics fora de l'horari escolar.
Fase 2: del gener a l'abril del 2010
Es preveu treballar amb 8 centres d'educació primària per estudiar com cal plantejar el projecte 1x1 en l'educació primària. Quatre d'aquestes escoles tenen encomanada la missió d'elaborar una guia de bones pràctiques, atès que ja han experimentat l'ús intensiu de l'ordinador a l'aula; les altres quatre escoles són les encarregades de posar-les en pràctica.

Fase 3: de l'abril al juny del 2010
S'han d'incorporar a la modalitat 1x1 aproximadament 11.500 alumnes més.
Fase 4: a partir del setembre del 2010
A l'inici del curs 2010-2011 el projecte eduCAT 1x1 s'ha d'estendre a tot l'alumnat de primer i segon d'ESO. Posteriorment, s'haurà d'ampliar als darrers cursos de primària.


Objectius finals del projecte
Convertir l’ordinador en l’eina personal de treball dels alumnes
Proporcionar la gratuïtat del llibre de text a Catalunya basada en la utilització del format digital i el model 1:1 (1 alumne - 1 ordinador)
Subministrar la base per a l’educació dels alumnes en la “vida en un món connectat”
Situar Catalunya com a país capdavanter en l’ús de les TIC a l’educació

Suports externs als centres educatius

Són centres que ajuden als centres ordinàris i als centres d'educació especial.

Entre ells estan relacionats i coordinats entre sí; per tal que l'ajuda que se'ls hi ofereixi als infants sigui el màxim d'eficaç possible.

AQUESTS SUPORTS SÓN:

L’EAP, equips d’assessorament i orientació psicopedagògica, són serveis de suport i assessorament psicopedagògic i social als centres educatius i a la comunitat educativa que depenen de la Direcció General d’Orientació i Innovació Educativa de Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Intervé en situacions de dificultats d’aprenentatge o conducta i d’inadaptació escolar, realitzen l’estudi d’aquests casos i emeten un dictamen d’escolarització que permet a l’alumnat amb NEE integrar-se en aules ordinàries en combinació amb aules adaptades.
Les seves funcions són: Prevenció educativa en el medi escolar. Detecció de problemes i tratorns en el desenvolupament psicopedagògic de l’infant. Valoració multidisciplinari de les NEE de determinats alumnes, des de les vessants escolar, familiar i social. Emissió de dictàmens d’escolarització i altres informes complementaris.
I a més l’EAP, també té l’àmbit d’intervenció, el qual ofereix atenció a l’alumnat i a les seves famílies, atenció als centres educatius i atenció al sector, als plans educatius de l’entorn.


Els centres d’atenció, que destacarem pels infants amb necessitats educatives especials són el SAP i el CDIAP.

El SAP, Servei d’Atenció Precoç o Servei d’Estimulació Precoç. Són centres que atenen als infants de 0 – 6 anys, que presenten algun trastorn en el desenvolupament o es troben en risc de patir-lo, amb la intenció d’eliminar o disminuir els seus efectes, si és possible, mitjançant un tractament específic. Realitzen una tasca interdisciplinària (àmbits sanitari, social i educatiu) amb els següents professionals: fisioterapeutes, logopedes, treballadors socials, psicòlegs, neuropediatres...
I les seves funcions són: Avaluació global de la problemàtica de l’infant i la seva família. Informació, orientació, suport i assessorament a la família. Atenció terapèutica a l’infant de forma individualitzada. Orientació i suport a les escoles d’educació infantil. Seguiment de l’evolució de l’infant. Col•laboració en els programes de prevenció i detecció. I recerca, docència i formació.

També disposem d’un altre centre, el CDIAP, Centre de Desenvolupament Infantil i Atenció Primària. És un servei especialitzat en la consulta, diagnòstic i tractament de la població infantil de 0 – 4 anys, que presenti algun trastorn en el seu desenvolupament o risc de patir-ne, per causa orgànica, psicològica i/o social.
És aquell conjunt d’actuacions assistencials i preventives dirigides a la població infantil de 0 a 4 anys que en el període prenetal o al néixer presenta algun trastorn o es troba en situació de risc de patir-lo, amb la intenció d’eliminar o disminuir els seus efectes, si és possible, mitjançant un tractament adequat que faciliti al màxim el desenvolupament i les relacions familiars de l’infant, inclosos els casos de més gravetat.
Les seves funcions són: L’acolliment i l’orientació de consultes a pares o professionals, l’avaluació global de la problemàtica que presenta l’infant per tal d’establir el psicodiagnòstic i la modalitat terapèutica adequada: atenció psicoterapèutica (tractament directe necessari, orientació i suport a la família) i seguiment de l’evolució de l’infant i orientació familiar. Orientació i suport als professionals de l’escola de l’infant. Coordinació amb els diferents professionals dedicats a la infància, per tal d’establir vies de prevenció i detecció. I la formació i docència adreçada a professionals del camp infantil.


I pels casos més excepcionals, situacions de salut, pels trastorns mentals greus, farem referència el CSMIJ.

El CSMIJ, centre de salut mental per a infants i joves, el qual està dedicat al tractament de nens/es i adolescents amb problemes de salut mental. Hi ha dos tipus de centres de salut e funció de l’edat dels pacients, fins els 18 anys, i els centres de salut mental d’adults (CSMA) donen serveis d’atenció especialitzada i de suport a l’atenció primària als pacients majors de 18 anys. Els equips que presenten aquesta atenció són multidisplinaris i estan formats per psiquiatres, psicòlegs, treballadors socials i personal d’infermeria, entre d’altres.

Un recurs pedagògic per als infants amb NEE: EL PLA INIDIVIDUALITZAT

Tots aquells infants amb necessitats educatives especials (NEE) que es troben dins de l'escola ordinària, però que a través dels seus recursos, mesures ordinàries no poden cobrir les necessitats d'aquests infants.

Es deriva com un cas a tractar, plantejant així un altre recurs, el PI, per tal que cada un dels infants amb algun tipus de discapacitat pugui gaudir d'un ensenyament adequat al seu un ritme d'aprenetatge.


S’elabora quan s’ha considerat que per el progrés de l’infant són insuficients les adaptacions incorporades a la programació ordinària. Per tant, sorgeix arran d’una demanda per part del tutor/a, o d’un dictamen, oficial, d’escolarització, o bé, d’un informe psicopedagògic.

Què és?

El PI, és aquell conjunt d’ajudes, suports i adaptacions que l’alumne/a pugui necessitar en qualsevol moment de la seva etapa escolar. Consisteix en canviar o modificar els objectius, els continguts de la programació establerta, per tal que s’adeqüin a les seves capacitats i possibilitats d’aprenentatge.

Qui el fa?

Aquest pla és elaborat per l’equip de mestres o professorat i altres professionals que participen en l’Atenció educativa de l’alumne/a, coordinats amb el tutor/a. Aquest/a serà la responsable de fer-ne el seguiment al llarg del curs. I l’EAP, equip d’assessorament psicopedagògic, en prendrà part d’aquesta elaboració i seguiment del procés sempre que sigui necessari.

Té un temps determinat?

La durada d’aquest PI el determina l’equip que l’elabora. Es pot finalitzar en qualsevol moment, sempre hi quan hi hagi justificació i acord entre tots.
Per tant, té una data d'inici, però no una data de finalització.

Qui oferirà aquesta ajuda?

Aquesta mesura extraordinària l'oferirà o un psicopedagog, o bé, un mestre d’educació especial, on solament hi haurà l’alumne en concret. I serà donada en una aula de reforç, per poder oferir-li una atenció més especialitzada.

FORA BARRERES

Aquí us deixem aquest video i una reflexió personal...

Està clar que existeix voluntat per part de la societat i les institucions per adaptar i fer una vida més fàcil a les persones amb mobilitat reduïda, però...és suficient? NO.
Nosaltres avancem a un ritme molt lent que no es correspon amb el de la lluita que fa aquest col·lectiu.

Per avançar en aquest procés tan llarg d'integració total d'aquestes persones, és necessària l'eliminació de barreres arquitectòniques.

Per finalitzar, només dir que evitar barreres no és tan difícil, que en el fons tot es redueix a acceptar els discapacitats i a comptar amb ells, admitint que puguin assistir a una esglèsia,a un teatre, etc, però sobretot a un lloc de treball!!

Una eina més a descobrir: Els Quaderns Virtuals (QV)

Si voleu nevegar per trobar diversa informació, utilitzeu els QV!

Com ha sorgit?

És un entorn d'aprenentatge digital que neix i es desenvolupa al Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya amb la voluntat de portar a la xarxa els quaderns d'exercicis tradicionals. El projecte està format per un conjunt d'aplicacions de programari lliure que faciliten al professorat de qualsevol nivell i àrea educatius la creació de recursos didàctics multimèdia per tal d'avaluar el progrés i rendiment de l'alumnat.

Una de les seccions que trobem en aquesta web és:
• Els Quaderns Virtuals
El projecte consta de diferents aplicacions web (editor, visualitzador, generador web...) desenvolupades en la plataforma Java que requereixen connexió a Internet i que funcionen sobre diferents sistemes operatius (Windows, Linux, Mac OS i Solaris).

L’editor: és l'eina que facilita al professorat la creació, edició i publicació dels seus propis Quaderns. A més, també permet exportar Quaderns (per compartir-los o simplement per guardar-los com a còpia de seguretat) i també importar Quaderns fets per altres persones o descarregats de la Biblioteca.

El visualitzador: és l'aplicació que permet veure, realitzar i corregir els Quaderns. És accessible des de l'editor de Quaderns, des de qualsevol pàgina web i/o plataforma educativa.
A més, té diferents "pells" o aparences, que permeten visualitzar un mateix Quadern en diferents formats. ;

¿IGUALDAD O DISCRIMINACIÓN?

HOLA AMICS!!!! AQUÍ US DEIXEM UN ARTICLE QUE HEM LLEGIT A LA REVISTA DE L'INSTITUT GUTTMAN I ENS HA SEMBLAT MOLT INTERESSANT! ANIMEU-VOS A DEIXAR ALGÚN COMENTARI, QUE DE SEGUR QUE TENIU ALGUNA COSA A DIR SOBRE AQUEST TEMA!

En boca de todos está la palabra “igualdad”.
Igualdad de oportunidades en la escuela, en el trabajo, en nuestra vida social y pública. ¿Pero realmente existe la igualdad? Mi experiencia me dice que no. En nuestro país y en nuestra sociedad se sigue practicando la discriminación. Aunque no siempre de una forma premeditada, la mayoría de veces la sientes de una forma sutil, pero no por ello menos hiriente.

Se nos discrimina por nuestro color, por nuestras ideas, por nuestra tendencia sexual, por ser gordo, por ser cojo….simplemente por ser “distinto…diferente”.
Me gustaría, a partir de este momento, hacer una reflexión aludiendo a lo que significa en nuestra sociedad “abierta y libre” vivir tu vida acompañado de una silla de ruedas.

Nuestros pueblos y ciudades nos privan de una libre movilidad. Muchas de las calles son inaccesibles por falta o mala construcción de los rebajes que nos permiten acceder a las aceras. En caso de que pretendamos tomar un café, comer en un restaurante, visitar a un amigo o simplemente hacer nuestra compra diaria, son pocos los edificios o comercios a los cuales podamos acceder.

Hablemos del transporte público… ¿Alguien se ha preguntado cuantos taxis adaptados existen, cómo podemos acceder a los autocares de línea…y…a RENFE?

En caso de que tú seas una de esas personas que van acompañadas por tu silla de ruedas y pretendas vivir una vida autónoma, disponer de un piso accesible, trabajar en un lugar donde no existan barreras arquitectónicas, poder escoger libremente dónde quieres comprar tu comida, tu ropa, acudir a un teatro, etc… Algo que para el resto de los mortales es tan simple, para las personas con problemas de movilidad es prácticamente imposible.

Estamos privados de escoger dentista, podólogo, clínica privada o cualquier otra especialidad que se encuentre situada en un edificio que no sea accesible. Por desgracia, la gran mayoría de servicios que deberían ser públicos se encuentran en estas circunstancias.

Hablemos ahora de la educación. Los padres y los alumnos tienen el derecho de poder escoger libremente el centro donde desean estudiar. La sociedad y los políticos tienen la obligación de que ese derecho se pueda ejercer y que no exista discriminación de ningún tipo.
Lo anteriormente citado queda en “bonitas palabras” cuando el alumno debe ir acompañado de su silla de ruedas. No todas las escuelas están adaptadas, por lo cual te ves limitado a acudir a unos centros determinados, que puede que no sean los que tú elegirías en otras circunstancias… ¿PODEMOS CONSIDERAR QUE ESTO ES IGUALDAD DE OPORTUNIDADES?

Pasemos ahora a las barreras psicológicas, a las morales…a esa gente “cuadriculada” que jamás se ha puesto en la piel de una persona que vive su vida en una silla de ruedas, que no ven mas allá de “sus narices”, que se rigen por unas normas impuestas llevando su “funcionariado moral” a limites inhumanos y que, por supuesto, no se plantean que una puerta estrecha, un lavabo pequeño, un peldaño, la exagerada inclinación de una calle, una rampa mal construida, etc. etc. imposibilitan y privan a una persona en silla de ruedas de poder sentirse autónoma.

Dicen: “PARA QUÉ PREOCUPARSE, SON MINORÍA”…A mí nunca me pasará…tengo dos buenas piernas.
Mientras vivamos rodeados de gente incapaz de plantearse una vida “sentado”, mientras esta sociedad hipócrita siga utilizando a las personas discapacitadas como meros instrumentos para hacer propaganda electoral, no avanzaremos. Son tan pequeños los pasos que se están dando… y tan lentos, que en ocasiones te sientes realmente al margen de esta sociedad.

Solo pido unos minutos de reflexión, de pegar vuestro culo a una silla y de imaginaros que vuestras piernas se convierten en ruedas…y pregúntate honestamente por un momento:
¿EN QUE CAMBIARÍA TU VIDA A PARTIR DE ESE MOMENTO?

Montse Caba.

Les noves tecnologies i l'educació especial

Aqui teniu una presentació Power Point que tracta de la importància de les TIC en el món de l'educació especial creat per l'usuari "anamari40" de slideshare:

Educacion especial y tic

View more presentations from anamari40.

Enllaços d'interès:



- Segurament el portal més important pel que fa a Educació Especial en llengua castellana:

http://www.webespecial.com/


- Aquí teniu una pàgina web sobre educació molt útil i completa, on podreu recursos molt variats, tant d'educació especial com d'altres temàtiques del camp de l'educació:

http://orientacionandujar.wordpress.com/category/necesidades-educativas-especiales/


- Pàgina web del Centre de Recursos d'Educació Especial de Navarra. Pàgina molt interessant perquè podreu trobar molt material didàctic especialitzat en educació especial:

http://centros.educacion.navarra.es/creena/010tecnologias/programasCreena.htm


- Aquí teniu una pàgina web amb diversos materials didàctics multimèdia d'educació especial amb català i enllaços a d'altres pàgines d'interès:

http://dim.pangea.org/especial.htm


- Pàgina web d'educació on podreu trobar fitxes i activitats dissenyades per a alumnes amb Necessitats Educatives Especials (NEE):

http://www.escolalliurex.es/mec/Infantil/profesorado/index.html


- Aquesta web és el "Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa" en el qual podeu trobar recursos gràfics i materials per facilitar la comunicació d'aquelles persones amb algun tipus de dificultat en aquesta àrea:

http://catedu.es/arasaac/index.php



- Web amb diferents enllaços relacionats amb l'educació especial tant en les primeres etapes com en la vida adulta:

http://www.catedu.es/webcatedu/index.php/recursosdidacticos/educacionespecial



- Aquest és un blog molt útil on podreu trobar diversos materials didàctics informàtics per al camp de l'educació especial:

http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com/

Aquest power point és una petita presentació de caracteristiques de persones amb deficiència visual:

El joc simbòlic en infants amb deficiència visual

View more presentations from Txellmoral.

Integració de persones amb discapacitat per treballar a les escoles ordinàries!!

Aquí teniu una bonica cançó extreta del blog de Recursos per a l'educació especial que permet treballar la integració de totes les persones amb discapacitat entre els alumn@s d'una escola ordinària.




Esperem que us agradi!!!

MON PETIT FRÉRE

Aquí us deixem un video molt bonic sobre l'autisme... esperem que us agradi!!

Un conte: "Quatre petites cantonades de no res"

http://www.scribd.com/doc/18946961/Quatre-petites-cantonades-de-no-res


Es tracta d'un conte sobre l'Atenció a la diversitat.
És un conte dirigit a nens, explicat amb paraules senzilles; però amb gran significat.

Reflexionem sobre el conte,

La diversitat sempre existirà, cadascun de nosaltres som diferents
i al mateix temps tots som iguals. Necessitem les mateixes coses,
que ens valorin pel que som, que ens respectin, que ens estimin,
que ens donin oportunitats d'aprendre i demostrar les nostres capacitats.

Aquest conte ens fa una pinzellada del que és la societat,
les persones no poden canviar, som el que som, diferents cultures,
diferents necessitats, diferents interressos, però tots vivim junts.
Per tant; el que hem de canviar és l'exterior de les coses, allò material.
Modificar els recursos, les estratègies...I especialment la manera de pensar.


Tots som DiFeReNtS, però tots som IGUALS.



Esperem que us agradi!!!

USEE

USEE. UNITATS DE SUPORT A L’EDUCACIÓ ESPECIAL.

Les USEE són uns recursos organitzatius d’atenció als alumnes que presenten NEE susceptibles de ser escolaritzats en centres específics, amb la finalitat d’afavorir la seva integració en l’entorn ordinari. Aquestes Unitats s’ubiquen en els centres públics i privats d’Educació Infantil i Primària i de Secundària.

Els alumnes que s’escolaritzin en aquestes unitats, si les seves condicions ho permeten, hauran de participar en les activitats programades amb caràcter general per a tots els alumnes del centre. També convé que destinin part del temps a compartir activitats amb el seu grup classe de referència, en activitats prèviament definides i amb agrupaments segons necessitats i possibilitats d’atenció. Per dur a terme aquesta integració, els professionals de la USEE s’hauran de coordinar amb la resta del professorat del centre quan als continguts, les activitats i els materials que s’elaborin específicament.

És per això que l’adscripció d’aquests alumnes es farà a un dels grups ordinaris en funció dels criteris educatius que s’apliquin, sigui el nivell d’aprenentatge assolit, sigui el conjunt de necessitats educatives a satisfer i en menor mesura, la seva edat cronològica.

L’avaluació d’aquests alumnes es farà a partir de la informació de les àrees aportada a les Comissions d’Avaluació per part dels professionals que hi han intervingut directament, dels programes Individualitzats i de l’evolució dels aprenentatges.

CREACIÓ DE LES USEE I PERFIL DELS ALUMNES

Les USEE es poden crear en aquells centres ordinaris que escolaritzin un grup significatiu d’alumnes amb NEE greus i permanents que serien susceptibles de ser escolaritzats en centres específics. Aquest perfil d’alumnat correspon al que habitualment reconeixem com de Centre d’Educació Especial quan aquestes necessitats educatives només podien ser ateses en aquesta modalitat d’escolarització.

Com a principi general serien alumnes que s’escolaritzarien en les USEE dels centres ordinaris públics o privats concertats, els que presenten les característiques següents:

• Retard mental mitjà.
• Trastorns de comportament, conductuals o caracterials d’origen orgànic.
• Trastorns Generals del Desenvolupament i de la Conducta degudament informats i orientats.
• Dèficits sensorials no associats a altres dèficits greus.
• Trastorns motrius semidepenents associats a altres dèficits.
• Trastorn de Dèficit d’Atenció amb Hiperactivitat greu.

En canvi no es consideren alumnes d’USEE els que presenten retards d’aprenentatge, els retards mentals lleugers i els que necessiten activitats de suport. Tampoc ho serien els que presenten problemes inespecífics de conducta. Cal recordar que per aquestes necessitats els centres educatius ordinaris disposen d’hores d’atenció a la diversitat, d’hores de professorat disponibles i de com a mínim un mestre d’educació especial.

HORES D’ASSISTÈNCIA

Els alumnes que assisteixen a una USEE tenen Necessitats Educatives Especials derivades de discapacitats d’origen clarament orgànic. La finalitat és compartir en un entorn ordinari i en el marc de l’escola inclusiva part del currículum comú a tots els alumnes, una part del seu temps el passaran amb els companys del grup classe al que estiguin assignats. No existeix un temps mínim d’estada a la USEE ja que això dependrà de les condicions i necessitats dels alumnes.

No obstant això, per garantir la integració, i amb caràcter general, seria recomanable que almenys un terç del temps escolar el dediquessin a les activitats amb el seu grup classe (Segons directrius de l’abril del 2007) fins a un cinquanta per cent del seu temps ajustant aquest temps a la singularitat dels alumnes i a la del centre on s’escolaritzen.

L’atenció d’aquests alumnes es pot portar a terme de la següent manera:

• A la Unitat de Suport a l’Educació Especial a temps total (no recomanable).
• A l’aula ordinària compartint amb la USEE (amb percentatges equivalents).
• En fórmules organitzatives més flexibles sense perdre de vista les activitats generals per a tots els alumnes del centre.

AVALUACIÓ DELS ALUMNES

El marc de referència per a l’avaluació serà el que estigui recollit en el Pla Individualitzat corresponent. Proposen que els informes a l’Educació Infantil i Primària i a l’Educació Secundària Obligatòria es realitzin des de la cotutoria, és a dir, pels responsables de la USEE, el tutor del grup classe i amb l’aportació dels mestres/professors que intervinguin en les activitats educatives que aquests alumnes realitzin. Les particularitats de les avaluacions a l’Educació Secundària Obligatòria es recolliran en els documents específics d’aquesta etapa educativa.

EL SÍNDROME DE DOWN

SÍNDROME DE DOWN

És una situació que succeeix en l’espècie humana com a conseqüència d’una particular alteració genètica, on les cèl·lules posseeixen en el seu nucli un cromosoma de més, és a dir, 47 cromosomes en lloc de 46.

Aquest síndrome és caracteritza per la presència d’un grau variable de retràs mental i uns trets físics peculiars que li donen un aspecte reconegut. És la causa més freqüent de discapacitat psíquica congènita.

CARACTERÍSTIQUES D’AQUESTS INFANTS

Els trets comuns de les persones amb la SD són:

Algunes característiques físiques particulars, com ara: ulls lleugerament esgaiats, coll curt, cabells fins i llisos, mida petita, etc.

• Hipotonia muscular generalitzada.
• Discapacitat intel·lectual.
• Creixença retardada i vellesa prematura.
• Pèrdues auditives degudes a malformacions
• Infeccions de l’aparell respiratori.
• Malaltia d’Alzheimer

LES NEE QUE REQUEREIXEN AQUESTS INFANTS

• Necessiten estratègies didàctiques individualitzades.
• Requereixen que se'ls ensenyin coses que uns altres aprenen espontàniament.
• Necessiten més temps d’escolarització.
• Precisen major nombre d'exemples, exercicis, activitats, més pràctica, més assajos i repeticions per a arribar a les mateixes capacitats.
• Requereixen adaptacions Curriculars Individuals.
• Necessiten suports personals de professionals especialitzats.

LA INTEGRACIÓ D’INFANTS AMB NEE EN ELS DIFERENTS NIVELLS D’ENSENYAMENT

La integració escolar en centres ordinaris és sempre la forma més adequada d'escolaritzar als alumnes amb síndrome de Down?

Pot anar des de l'escolarització en centres d'educació especial fins a la integració en centres ordinaris. Passant per fórmules intermèdies com l'escolarització combinada entre ambdós tipus de centres, o les aules especialitzades en centres d'integració.

D’aquesta manera ens beneficiem tots, tant aquests infants amb NEE ja que s’integren en la societat, i els altres nens i nenes sense NEE aprenen el respecte i aprenen a créixer amb la diversitat.

La integració escolar dels alumnes amb síndrome de Down i pot entorpir l'avanç dels altres alumnes?

No existeixen estudis que demostrin efectes acadèmics negatius en els companys d'alumnes amb síndrome de Down, però si investigacions que reflecteixen millors resultats de l'aprenentatge quan hi ha diversitat.

Els infants sense NEE desenvolupen;

La tolerància, l'acceptació de l'altre o la formació en valors. Accepten millor la diferència i veuen amb normalitat la convivència amb persones diverses. No senten temor cap a aquesta realitat.

Els infants amb NEE interaccionen amb la societat en general i aprenen dels altres.

Quin és el millor col·legi per a integrar a un alumne amb síndrome de Down?

Aquest és un aspecte difícil de qüestionar, alguns dels factors a contemplar són:

La situació del col·legi (distància al domicili).

La presència de germans en el centre.

Els mitjans tècnics, materials i humans, per exemple, el professorat de suport amb el qual compta.

Les opcions futures que ofereix, al canviar d'etapa educativa o a l'acabar l'escolarització.

Fins a quin curs o nivell es pot considerar que el resultat pràctic de la integració escolar és satisfactori? I des de quin curs de l'ESO comencen a fallar els resultats?

Actualment amb la presència en centres de Secundària d'alumnes fins a 16 anys de forma obligatòria, alguns nois i noies amb síndrome de Down estan fent algun curs de l'ESO, però habitualment només primer i segon. Aquests solen ser en centres que tenen l'Educació Primària i la Secundària en el mateix lloc.

Una mesura metodològica que s'està utilitzant poc i que pot ser útil perquè els alumnes amb SD cursin l'Educació Secundària en instituts, són les aules específiques en centres ordinaris.

QUÈ ÉS INTEGRAR?

LA INTEGRACIÓ:

La integració escolar és aconseguir que els nens amb NEE s’adaptin en l’escola comú com els altres infants d'aquesta edat intentant que interactuen entre ells. Afavorint l'acompliment de la persona amb necessitats educatives especials, considerant els seus drets i deures, potenciant les seves capacitats, garantint un clima apropiat, de contenció i respecte.

La integració els ofereix l’oportunitat d'integrar-se a la comunitat educativa i aprendre en relació a les seves capacitats i desenvolupar-se en un àmbit càlid i harmònic en conjunt amb la seva societat i cultura.